“Aspectos positivos y
negativos del uso de la televisión”.
El tiempo que un niño para frente al televisor es tiempo que le resta a otras actividades importantes como la lectura, el trabajo escolar, el juego, la interacción con la familia y el desarrollo social. Pero a veces olvidamos que los niños también pueden aprender cosas en la televisión, y muchas de ellas educativas. En la mayoría de las ocasiones, los niños no saben diferenciar entre los contenidos que les vienen bien y los que no, del mismo modo que su ingenuidad hace que tengan dificultades para distinguir entre la ficción presentada en la televisión y la realidad; por todo ello, me parece un contenido apropiado y beneficioso para trabajar en el aula con los alumnos y un tema de gran interés.
Justificación.
Está actividad está enfocada para los
alumnos/as de 5º de primaria. Los alumnos en esta edad se encuentran en el
comienzo de la adolescencia. Entendemos adolescencia como una etapa de cambios
en la que una persona deja de ser niño/a, pero todavía no ha adquirido el
estatus de adulto. La adolescencia puede ser vista como una etapa con entidad
propia o como una fase de transición entre otras dos etapas: la infancia y la
madurez.
En el plano psicológico, podemos
afirmar que los alumnos se encuentran en la etapa que denomina Piaget como
pensamiento formal o de las operaciones formales. Este nuevo estadio se
caracteriza por el desarrollo de nuevas formas de pensamiento que proporcionan
al adolescente mayor autonomía y capacidad de razonamiento riguroso. El
adolescente comienza a distinguir lo real de lo posible, da explicaciones
razonadas y es capaz de hacer un análisis causal para encontrar múltiples
soluciones y alternativas, conceptos indispensables para la realización de la
actividad que planteo.
Además me gustaría destacar que los
alumnos/as que se encuentran en esta etapa tienen un mayor contacto con los
medios de comunicación e información en comparación con años anteriores, pues
muchos tienen televisión en su habitación, se quedan más tiempo solos en casa,
tienen faltas de supervisión por parte de los adultos y todo esto conlleva a
que aumente su autonomía y su propia toma de decisiones.
Por todo esto, me
planteo como objetivo principal crear unos hábitos de ocio saludables y
enriquecedores, haciéndoles partícipes del planteamiento de unas normas de uso
adecuado y positivo de los medios (la televisión en este caso), y dando una
pautas para que dicho uso fomente su desarrollo educativo.
Contexto y explicación de la actividad.
La actividad se realizará en el aula
en el horario habitual escolar, utilizando para su realización un tiempo
aproximado de una hora.
La actividad consta de un diálogo-debate
en el que la clase quedará dividida en dos grandes grupos con posiciones
contrarias, aspectos positivos y aspectos negativos del uso de la televisión.
Para su correcta realización y respeto del turno de palabra usaremos un tótem.
Esto significa que el alumno que esté en posesión de dicho objeto tendrá como
máximo un minuto de tiempo para expresar sus argumentos sin ser molestado por
sus compañeros. Además, habrá un mediador (alumno que no respeta, no escucha y
habla continuamente para imponer su punto de vista) que será el responsable de
calcular que ningún alumno exceda el tiempo acordado y que todos los demás
respeten las normas anteriormente establecidas. Este alumno también tendrá la
oportunidad, al igual que los demás y durante máximo un minuto, de expresar su
opinión.
El tótem se pasará de un equipo a
otro continuamente, es decir, irá en zig-zag. Cada vez que un grupo exprese una
opinión, el otro grupo contestará con un argumento contrario. La actividad no
finalizará hasta que todos los miembros del grupo hayan hablado y expuesto su
opinión.
La actividad será explicada el día de
antes de su realización, pues los alumnos deben buscar, dependiendo de la
posición que les haya tocado defender, argumentos, experiencias y ejemplos para
poder defender su punto de vista. Para ello deberán buscar información y
preguntar a sus familiares. Toda la recopilación de ideas que recojan en su
entorno podrán escribirla en una hoja que les servirá de apoyo durante el
debate y así recordarán las ideas principales.
El alumno que no participa habitualmente
en los diálogos orales será componente del grupo cuya posición sea para él más
cómoda, y para saberlo haré una serie de preguntas el día que se establecen los
grupos para la actividad que me ayuden a saber por cual postura se muestra más
simpatizante. (¿Veis mucho la televisión? ¿Pensáis que la televisión tiene más
aspectos positivos o negativos? ¿Cuántas horas veis la televisión al día?...)
Para que haya un orden, compromiso y
escucha estableceremos unas normas al comenzar la actividad:
- Para tomar la palabra hay que
levantar la mano y esperar a recibir el tótem, siempre esperando que la persona
que porta el tótem haya acabado su exposición.
- No se hacen conversaciones a parte
con el de al lado.
- Hablar claro. Hay que hacer un
esfuerzo por ser concreto y breve de manera que se facilite a todos construir
sobre las ideas aportadas por otros.
- Colaboración. El diálogo no es una
pelea de ideas ni un “a ver quién puede más”. El diálogo es una indagación
sobre una cuestión.
- Escucha activa, tanto de los
miembros de mi equipo como de los miembros del equipo contrario.
Al finalizar la actividad haremos una
recopilación de ideas con las razones presentadas a lo largo del debate, para
así afianzar el concepto y poder establecer una conclusión educativa final.
En ocasiones puede estancarse la
comunicación y para ello tengo una serie de preguntas que aseguraran la
continuidad del diálogo, y son las siguientes:
- ¿Creéis que sacar malas notas puede
ser consecuencia de un uso excesivo o inadecuado de la televisión?
- ¿Es más beneficioso jugar a juegos
tradicionales que ver la televisión?
- ¿Todo lo que aparece en la
televisión es verdad?
- ¿Es necesario tener la televisión
encendida mientras hacemos otras actividades?
- ¿Cuánto tiempo consideráis que es
adecuado para ver la televisión?
- ¿Consideráis que la televisión
sería un buen recurso para trabajar en el aula? ¿Cómo podríamos utilizarla?
- Propuesta de programas que
consideréis educativos y no educativos.
- ¿Qué entendéis por programas
basura?
Por último, la evaluación de la
actividad la haré siguiendo los siguientes criterios y de forma individual con
cada uno de los alumnos.
Criterios de Evaluación
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Poco
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Regular
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Mucho
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Observaciones
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Expresa sus ideas con claridad y fluidez
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Utiliza palabras de habla culta
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Pronuncia correctamente
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Habla con una velocidad adecuada
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Entona de forma matizada y con volumen de voz adecuado
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Ha mencionado ejemplos claros y convenientes
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Ha manifestado su opinión personal
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Responde a las preguntas de forma lógica, racional y convincente
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Acepta con tolerancia las opiniones ajenas
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Es capaz de aceptar los consejos de los demás
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Actúa con seguridad en su puesta en común de las ideas
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Muestra una buena posición corporal
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||||
Dirige la mirada a todos sus compañeros durante su discurso
|
Conclusión.
Con la realización de esta actividad quiero conseguir principalmente contribuir a la adquisición de la autonomía de los alumnos/as, dotar de normas básicas que aplicar cada vez que trabajen un debate, tanto en el ámbito escolar como en su vida real, y hacerlos participes de su propia vida valorando ellos mismos lo que les conviene, sabiendo así como administrarse su tiempo libre, su ocio y el uso de los medios que les rodean. Actualmente estamos inmersos en un mundo tecnológico que debemos saber administrar y usar adecuadamente, para así poder enriquecernos de los aspectos positivos y saber separarlos de los negativos. Además quiero extraer ideas a partir de la actividad para usar este recurso en el aula y que la forma de trabajarlo parta de los intereses de los alumnos que extraeré a través de las ideas que estos expongan en clase durante el debate.
Bibliografía.
- Apuntes de clase.
- Modelo de desarrollo Moderna de Navarra. (n.d). Bloque II: Etapas del desarrollo evolutivo. Navarra. Recopilado en: http://www.educacion.navarra.es/documents/27590/51352/BLOQUE+ II+ETAPAS+DESARROLLO+EVOLUTIVO+(11-14+A%C3%91OS).pdf/b6f58e34-ee1b-4539-a920-b9d492143323
-Grupo 04. (1-4-2014). Evaluación comunicación oral y escrita. Recuperado en: http://grupo04.blogspot.es/1397087248/rubrica-para-evaluar-la-expresion-oral/
- LOMCE.
Lidia Espada Torres.
Hola Lidia, lo primero enhorabuena porque considero que la actividad que has realizado es muy completa. Me ha servido para darme cuenta de que no había incluido la bibliografía en la mía...
ResponderEliminarTe voy a hacer un par de aportaciones por si te pueden servir.
Cuando hablas de los objetivos generales de la actividad no tienes en cuenta ningún objetivo propio de la asignatura de Lengua. Yo incluiría alguno relacionado con la expresión oral.
Por otro lado, en la evaluación creo que utilizas demasiados items y que resultaría difícil completar alguno de ellos. Quizá con menos items y realizando una autoevaluación por parte de los alumnos obtendrías un mejor resultado.
Un saludo y gracias por tu actividad!!
Un buen comentario, Ignacio.
EliminarHola Lidia, tu actividad me ha parecido muy interesante y muy útil para el aula, además has explicado todo con mucho detalle; simplemente comentarte dos aspectos en los que yo les daría otra forma: cómo actuarias con el alumno que no participa y la evaluación de la actividad. Por lo demás...¡¡está genial!!También darte las gracias por tu trabajo porque me he dado cuenta que a mí me han faltado algunos detalles. ¡Ánimo! ¡Un saludo!
ResponderEliminarHola Lidia, tu actividad me ha parecido muy interesante y muy útil para el aula, además has explicado todo con mucho detalle; simplemente comentarte dos aspectos en los que yo les daría otra forma: cómo actuarias con el alumno que no participa y la evaluación de la actividad. Por lo demás...¡¡está genial!!También darte las gracias por tu trabajo porque me he dado cuenta que a mí me han faltado algunos detalles. ¡Ánimo! ¡Un saludo!
ResponderEliminarBien, Amaia, lee lo que le he escrito a Lidia para que veas algunas cuestiones mejorables.
EliminarHas elegido un tema estupendo para dialogar, Lidia, muy adecuado a la edad como tú muy bien has explicado. Te anoto algunas cuestiones para que la actividad sea perfecta:
ResponderEliminar- Me parece un buen tema para el debate y has planteado muy bien la forma en la que conseguirás que los niños se escuchen y respondan a lo que se ha comentado anteriormente (dando un argumento contrario). Lo que no me parece necesario es el tótem. Son mayores para necesitar un objeto que les recuerde que deben escuchar, respetar y permanecer en silencio y hay veces que las intervenciones que proceden serán muy breves y otras veces, más extensas.
En este mismo sentido, tu organización corre el peligro de que, si cada uno de los miembros del grupo va a hablar solo una vez, cuando ya hayan hablado dejen de interesarse por el debate. Es mucho más interesante no limitar el número de participaciones ni otorgarles un tiempo por lo que tú debes ser quien de la palabra equilibrando las actuaciones y pidiendo sus argumentos a los que no levanten la mano de forma voluntaria. Por eso no es necesario un cronómetro sino tu lógica.
No conviene que estas actividades de comunicación oral en gran grupo sean excesivamente cerradas y limitadoras porque, en la vida real, solo participan en debates tan estructurados los políticos y tu objetivo es que los niños sean capaces de discutir sus ideas de forma adecuada.
- En el planteamiento de la actividad se especifica que todos los niños tienen que participar en igualdad de condiciones. Por ello no es adecuado que les des papeles que les impidan hacerlo. Tú debes ser la moderadora y la secretaria. No basta con que un niño tenga su oportunidad de hablar, también debe escuchar todo el desarrollo y las argumentaciones y, si está pendiente del cronómetro o de otras cuestiones como apuntar opiniones, etc, no podrá hacerlo en las mismas condiciones que los demás.
- Ten en cuenta también que si no hay feedback de la evaluación, los niños no sabrán cuáles son sus puntos fuertes y sus debilidades. Y que, en estas edades, deben ser capaz de autoevaluarse.